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2025年高考全國二卷語文試題點評

http://www.gangguanzhidu.com　 2025年6月7日　來源：甘肅省教育考試院

　　2025年高考全國二卷語文試題點評

　　桑進林

　　甘肅省張掖中學

　　甘肅省特級教師，正高級（三級）教師

　　怎一個“新”字了得——2025年高考全國二卷

　　語文試題點評

　　一、創(chuàng)新色彩明顯。

　　在保證大穩(wěn)定的前提下，歷年高考試題一直在追求創(chuàng)新，今年的試題在創(chuàng)新方面做足了文章，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

　　一是文本材料的選擇“新”。

　　文學類文本的考查，小說是常客，但往年小說的閱讀材料，大多數(shù)是來源于現(xiàn)當代的微型小說（有時候是中長篇小說的節(jié)選），或者是外國小說，選擇章回體白話小說很罕見。今年的閱讀材料出人意料，選自于吳敬梓的《儒林外史》。《儒林外史》以諷刺幽默的筆法，描繪了讀書人的眾生相，非常適合中學生閱讀，但囿于種種原因，《儒林外史》并沒有引起足夠的重視。其實，《儒林外史》入題，也在情理之中，要培養(yǎng)學生的文化自信，就應該從中華古典文化的閱讀入手，耳濡目染，逐漸養(yǎng)成。

　　二是題型的創(chuàng)新。

　　和近幾年的高考試題相比，今天的新試題最多。第1題的D選項，讓學生根據(jù)材料二，選擇表示“消極修辭的‘四端’”的選項，此題要求考生在讀懂文本的基礎上，準確理解“消極修辭的‘四端’”的內涵，也考查了考生概括整合信息的能力。第3題，要求考生給材料二擬一個標題。擬寫標題，經常出現(xiàn)在“語文文字運用”部分，此題把擬寫標題和閱讀緊密結合在一起，體現(xiàn)了教材“讀寫融合”的編寫特點。最突出的是第17題，創(chuàng)設情境填寫名句是常態(tài)題型，但今年的名句默寫，給出了一幅圖畫，讓考生寫出和圖畫內容相契合的古詩文名句，此題充分體現(xiàn)了古詩文“詩畫合一”的特點，同時考查了考生圖文轉換的能力，可謂一箭雙雕。

　　二、立德樹人指向更加具體明確。

　　“立德樹人”是高考命題必須要堅守的原則，今年的試題對立德樹人的考查更加具體明確。實用類文本摘編自習近平主席的《努力克服不良文風  積極倡導優(yōu)良文風》，該文是寫文章“短、實、新”的典范。表面看來，文風似乎與立德樹人關系不大，但良好的文風，對學生世界觀的養(yǎng)成意義非凡，而且文風問題與中學生的生活關系密切，寫作教學恰恰是培養(yǎng)良好文風的抓手。立德樹人不是喊口號、講空話能養(yǎng)成的，而是要通過點點滴滴的小事，逐漸完成立德樹人的宏偉目標。

　　三、創(chuàng)設情境更加真實。

　　“無情境不教學，無情境不命題”已經成為大家的共識，但在平時的教學中，總會出現(xiàn)一些脫離學生實際的偽情境。本套試題創(chuàng)設的情境更加真實，發(fā)生在中學生的真實生活中。

　　如第4題，要求考生結合材料二，對實驗室中“注意事項”的“實驗操作要如臨深淵，如履薄冰”加以評析，實驗室這個情境的創(chuàng)設非常真實，有利于學生根據(jù)司空見慣的“實驗室”這個特定的情境做出評析。

　　再比如第5題，針對的是中學生狹隘理解“文采”，過分追求辭藻華麗的片面認識，學生“倍感親切”，準確作答，此次難忘的趕考經歷，一定會給趕考者留下難以磨滅的印象，自覺形成良好的文風。

　　四、重視語言考查。

　　在四大核心素養(yǎng)中，“語言建構與運用”是最重要的核心素養(yǎng)，排在四大核心素養(yǎng)之首，試題非常重視對語言的考查，拒不完全統(tǒng)計，有60%多的試題與語言有關。比如第9題，要求考生“各找出一處有所會心的語句，并給出簡單的點評”。考生如果沒有過硬的語言功底，不太容易答好本題。

　　另外，還有牽手課本、破除模板、重視考查思維等，都是今年試題的亮點，值得廣大師生認真琢磨，仔細領會，并在來年的學習備考中加以落實。

　　朱慧琴

　　西北師范大學附屬中學  高級教師

　　2025年高考全國二卷語文試題點評

　　2025年高考語文新課標Ⅱ卷緊密對接新時代課程與考試評價改革精神，以鮮明的試題選材廣度與試題形式創(chuàng)新，有效落實《深化新時代教育評價改革總體方案》破除固化模式的要求，并全面貫徹《中國高考評價體系》提出的以核心價值為引領、以學科素養(yǎng)為導向、以關鍵能力為重點、以必備知識為基礎的考查導向，確保高考內容與教育目標全面契合，有效促進了教考銜接，并在考查高階思維品質、鼓勵個性化表達等方面實現(xiàn)了創(chuàng)新突破。

　　一、選材變化較大，學科特色突出。

　　與2024年全國卷試題選材強化跨學科融合特點不同，2025年新課標Ⅱ卷語文選材更突出語文學科本身的特點，更加注重學科素養(yǎng)在高考考查中的導向作用。實用類文本材料一選自習近平《努力克服不良文風  積極倡導優(yōu)良文風》，倡導“短、實、新”的文風，材料二選自陳望道《修辭學發(fā)凡》，重點談消極修辭的“四端”，兩則材料均與語言使用有關，緊密聯(lián)系學生寫作實際，關照社會現(xiàn)象。語言文字運用材料從“學生習作”中學生對“不以為然”的錯誤用法引出“語言學家講評”對“不以為然”這個詞的分析，并以小見大講述了語言的兩個特點，“作為交流思想的工具”和“對運用語言的人進行社會評價的一種依據(jù)”，引導考生關注語言使用的社會性。文學類文本選材變化較大，材料選自吳敬梓的《添四客述往思來彈一曲高山流水》，材料由現(xiàn)代文文學文本轉為兼具思想深度、藝術水準的章回體白話小說，這對習慣了備考現(xiàn)代小說、散文的學生來說有一定的挑戰(zhàn)度。

　　二、試題形式創(chuàng)新，考查高階思維。

　　試題形式積極求變，著力改變相對固化的模式，通過因文命題、設計更具探究性的任務，減少“機械刷題”的空間，有效考查高階思維品質，為考生展現(xiàn)獨特見解和思維深度提供平臺。文學類文本閱讀第9題，要求考生參照原文中的評點，就“‘觀棋眾人’與‘王太的笑”’兩個方面，各找一處有所會心的語句，并給出簡單的評點”，題型設計新穎，考查學生對文學作品的鑒賞能力。名篇名句默寫的第（3）題給出一幅簡筆畫，要求考生寫出“與右圖內容相契合的古詩文名句”，該題契合中國古典詩歌注重意境，且很多詩歌“詩畫合一”的特點，令人耳目一新。

　　文言文閱讀、詩歌閱讀的簡答題均采用比較閱讀的形式。文言文材料一節(jié)選自《晉書•郗鑒傳》，材料二節(jié)選自蘇軾《東坡志林•人物》，主觀題為根據(jù)材料分析“君子之孝”與“小人之孝”的內涵。古詩閱讀選了宋之問和陳子昂的兩首詠“壁上畫鶴”的詩，主觀題為分析兩首詩展現(xiàn)出的不同的思想境界。提問簡單直接，但試題對思維的要求卻是比較高的，能夠區(qū)分出考生的思維水平。

　　三、落實課標理念，積極銜接教材。

　　試題重視多材料文本閱讀，實用類文本閱讀、文學類文本閱讀、古代詩歌閱讀三個部分均呈現(xiàn)兩個材料，且兩個材料都作為正式閱讀文本呈現(xiàn)，很好地契合了課標整合貫通理念以及教材群文閱讀的理念。試題能夠積極銜接教材，建立或顯性或隱性的對應關聯(lián)。如實用類文本閱讀關于文風建設的兩篇文章，與必修（上冊）《反對黨八股》（毛澤東）、選必（中冊）《修辭立其誠》（張岱年）相呼應，學生讀來應該較為親切。文言文閱讀第11題，以選擇題的方式考查學生對文中加點的字的理解，都與教材中實詞的注釋直接對應。文言文語句翻譯，關鍵的采分點都在教材注釋中出現(xiàn)過。

　　四、涵育家國情懷，強化價值引領。

　　作文以“昨夜閑潭夢落花”“我欲因之夢吳越”“鐵馬冰河入夢來”三句寫夢的詩引入，以夢呈現(xiàn)“感受和期冀”“打開更浩瀚的天空”啟發(fā)學生思考夢的價值和意義，以“講述”“記錄”“實現(xiàn)”引導學生思考如何實踐夢。題面新穎，符合近年高考作文命題穩(wěn)定且鮮明的“價值引領為魂，思維深化為核，真實情境為體”的模式。學生可結合個人成長并緊密聯(lián)系國家發(fā)展、科技進步等“大時代”議題寫作。

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